Publié le 28 septembre 2025 08h42. L’essor de l’intelligence artificielle soulève des questions complexes dans le monde de l’éducation, notamment en matière de tricherie. Les écoles cherchent désormais à encadrer l’utilisation de ces outils plutôt que de les interdire purement et simplement.
- L’utilisation de l’IA par les élèves du secondaire a doublé en un an, selon une récente analyse.
- Les chercheurs de Stanford ont constaté que la tricherie n’a pas augmenté avec l’IA, mais que les méthodes employées ont évolué.
- Les établissements scolaires privilégient de plus en plus l’éducation à l’IA et la réévaluation des méthodes d’évaluation.
Un enseignant de Californie a récemment découvert qu’une explication générée par l’IA apparaissait sans problème dans les résultats de recherche d’un élève, alors qu’il lui avait explicitement demandé de ne pas utiliser l’IA pour une recherche. Cette situation illustre le défi croissant auquel sont confrontés les éducateurs : comment gérer l’utilisation de l’intelligence artificielle par les élèves et distinguer l’aide légitime de la tricherie.
Casey Cuny, professeur d’anglais au lycée de Valence depuis 23 ans, témoigne d’une aggravation du problème :
« La tricherie est hors normes. C’est le pire que j’aie vu de toute ma carrière. Tout ce que vous renvoyez chez vous, vous devez supposer que cela a été aidé par l’IA. »
Casey Cuny, professeur d’anglais
Fin 2022, avec le lancement de ChatGPT, de nombreuses écoles ont initialement réagi en interdisant l’IA, craignant qu’elle ne soit utilisée pour rédiger des dissertations, composer des présentations ou résoudre des problèmes de mathématiques. Si ces utilisations se sont effectivement produites, la perception de la meilleure façon d’y répondre a considérablement évolué.
L’interdiction pure et simple de l’IA n’est plus la solution privilégiée par de nombreux éducateurs. Le concept d’« alphabétisation à l’IA » est devenu un mot à la mode, mettant l’accent sur la nécessité d’exploiter le potentiel de l’IA tout en minimisant ses risques. Denise Pope, maître de conférences à Stanford et co-auteure d’une étude à long terme sur la tricherie étudiante, souligne l’importance de former les élèves à une utilisation efficace et éthique de l’IA :
« Il faut vraiment se demander quel est le but de l’éducation et quelles sont les compétences que les enfants devront maîtriser lorsqu’ils quitteront l’école. »
Denise Pope, maître de conférences à Stanford
Une étude menée par des chercheurs de Stanford, dirigée par Denise Pope et Victor Lee, a révélé que la prévalence de la tricherie ne semble pas avoir augmenté avec l’IA. Ce qui a changé, c’est la technologie utilisée pour tricher. L’étude, qui a débuté avant la disponibilité publique de ChatGPT, a révélé que les comportements suivants étaient déjà courants chez les élèves :
- Regarder la réponse de quelqu’un d’autre lors d’un test
- Utiliser des antisèches
- Cacher des manuels dans les toilettes et utiliser des autorisations de sortie pendant les examens
- Payer des élèves des classes précédentes pour qu’ils divulguent les questions d’examen aux candidats suivants.
Les nouveaux comportements incluent l’utilisation de l’IA pour rédiger tout ou partie d’un travail ou pour résumer des livres que l’élève n’aurait jamais lus. Les chercheurs de Stanford ont conclu que la tricherie était courante avant l’IA et qu’elle l’est toujours. C’est la nature de la tricherie qui évolue.
Selon Victor Lee, professeur à la Stanford Graduate School of Education :
« Les données de cette année montrent une baisse de la copie de travaux entre pairs et il semble qu’il y ait plus d’utilisation de l’IA. »
Victor Lee, professeur à la Stanford Graduate School of Education
L’enquête a révélé qu’environ 75 % des élèves ont admis avoir eu des comportements considérés comme de la tricherie au cours du mois précédent, un chiffre similaire à celui enregistré avant l’essor de l’IA.
Face à ces constats, les écoles envisagent de nouvelles approches. Les travaux à domicile, tels que les rapports de lecture ou les dissertations, pourraient être remplacés par des exercices réalisés en classe, sous surveillance. Cependant, chaque solution présente des limites. Certains élèves sont pénalisés par les examens chronométrés, tandis que d’autres manquent de compétences en rédaction rapide. Certains enseignants, comme Casey Cuny, verrouillent les ordinateurs en classe pendant les tests pour autoriser l’utilisation du clavier sans accès à Internet.
Parallèlement, la technologie évolue rapidement pour contourner les mesures anti-tricherie, avec l’apparition de lunettes intelligentes, d’écouteurs intelligents, de montres connectées et de stylos dotés de minuscules écrans permettant de scanner le contenu des examens. Une étude récente détaille ces nouvelles techniques.
Denise Pope insiste sur l’importance de comprendre les raisons qui poussent les élèves à tricher. Il peut s’agir d’une surcharge de travail, d’une incompréhension de l’objectif d’une tâche ou d’une pression pour réussir à tout prix. Elle souligne que l’apprentissage peut être une expérience positive et que la souffrance n’est pas un prérequis à l’acquisition de connaissances.
Michael Hernandez, professeur de lycée et auteur, a déclaré lors d’un récent webinaire :
« Retournons aux bases de ce qu’est un bon apprentissage. Cela ne signifie pas revenir aux bases des dissertations écrites en classe. »
Michael Hernandez, professeur de lycée et auteur
Il ajoute que les enseignants qui évaluent les élèves sur une seule réponse correcte encouragent la tricherie. Or, c’est souvent le cas dans les tests standardisés, qui sont pourtant essentiels pour évaluer les élèves, les écoles et les enseignants.
Les experts recommandent de privilégier des évaluations plus difficiles à contourner, telles que des présentations orales sans notes ou des projets de groupe et individuels à long terme, permettant de suivre les progrès et d’évaluer les connaissances approfondies. Une nouvelle étude de l’USC souligne que les enseignants jouent un rôle crucial dans l’amélioration de l’apprentissage grâce à l’IA, en fournissant des conseils clairs et en encadrant son utilisation.
Une analyse récente a révélé que la proportion d’adolescents de 13 à 17 ans utilisant l’IA a doublé, passant de 13 % à 26 % entre 2023 et 2024. Les experts prévoient que cette croissance explosive se poursuivra. Presque tous les élèves utilisent l’IA à un certain degré.
Comme pour les adultes au travail, l’IA offre aux élèves des moyens de gagner du temps et d’améliorer la précision, ce qui peut inclure la tricherie. Cependant, les éducateurs sont confrontés à des situations complexes. Si l’IA résout un problème de calcul ou rédige une dissertation, cela constitue clairement de la tricherie. Mais que se passe-t-il si l’IA aide un élève à comprendre une leçon difficile et à résoudre des problèmes similaires par lui-même ? Et si un élève intègre des réponses générées par l’IA dans son propre travail, sans savoir comment citer correctement les sources ? S’agit-il de tricherie ou d’un défi d’apprentissage ?
En janvier 2023, le système scolaire de New York a interdit ChatGPT, invoquant la tricherie et la dépendance intellectuelle comme préoccupations. Cette interdiction a été levée quatre mois plus tard. Le district a choisi de gérer l’utilisation de l’IA, en fournissant aux enseignants des exemples d’utilisation pour faciliter les tâches administratives et améliorer l’enseignement.
Los Angeles Unified met l’accent sur l’utilisation responsable de l’IA avec une unité annuelle de « citoyenneté numérique ». Les élèves de moins de 13 ans sont interdits d’utiliser des outils d’IA génératifs, tandis que les élèves de 13 ans et plus ont un accès conditionnel, soumis à une formation obligatoire et à la signature d’une « politique d’utilisation responsable » par les élèves et leurs parents.