Publié le 25 octobre 2025 à 18h54. L’intelligence artificielle s’impose comme un outil incontournable dans la préparation des lycéens aux évaluations de leurs compétences, mais son utilisation ne se limite pas à une simple recopie des résultats.
- Une enquête révèle que neuf lycéens sur dix utilisent l’IA pour préparer leurs évaluations de compétences.
- La majorité des étudiants retravaillent les contenus générés par l’IA pour y intégrer leur propre analyse et perspective.
- L’importance des dossiers scolaires, renforcée par le système de crédits d’études secondaires, encourage une approche plus approfondie et personnalisée des travaux.
L’intelligence artificielle (IA) s’invite de plus en plus dans le quotidien des élèves, et son utilisation s’étend désormais aux évaluations de compétences et à la constitution des dossiers scolaires. Une récente enquête menée par Jinjak.com auprès de 351 lycéens à travers le pays met en lumière cette tendance croissante.
Selon les résultats de l’étude, 90 % des lycéens recourent à l’IA dans le cadre de leur préparation. Plus précisément, 46,7 % des élèves interrogés déclarent l’utiliser « la plupart du temps », 31,3 % « à chaque fois » et 18,5 % « parfois ». Seule une minorité utilise l’IA « rarement » (3,1 %) ou « pas du tout » (0,3 %).
Lorsqu’il s’agit de déterminer les outils les plus fréquemment utilisés pour préparer les évaluations et rédiger les biographies, l’IA arrive en tête avec 58,4 % des réponses, devançant largement les recherches sur les moteurs de recherche (20,8 %) ou la consultation d’articles et de bases de données (10,5 %). On observe ainsi un glissement progressif : l’IA devient l’outil principal, tandis que la recherche en ligne se positionne comme un complément.
Cependant, l’utilisation de l’IA ne se traduit pas par une simple reproduction des contenus générés. L’enquête révèle que 80 % des étudiants retravaillent les résultats de l’IA avant de les utiliser. 39 % des élèves indiquent retravailler environ la moitié des résultats, 37 % les retravaillent « la plupart du temps » et 4 % les réécrivent intégralement. En ajoutant les 18,9 % qui modifient seulement certaines parties, on constate que l’immense majorité des étudiants personnalisent les contenus générés par l’IA.
La principale raison invoquée pour justifier cette modification est la volonté d’exprimer sa propre opinion, sa propre perspective et son originalité (99 mentions). Les étudiants souhaitent ainsi se démarquer en enrichissant les résultats de l’IA de leurs propres réflexions. La « sensibilisation à l’évaluation scolaire » est également un facteur important (95 mentions), les élèves étant conscients de la nécessité d’éviter toute forme de plagiat et de répondre aux exigences spécifiques de leur établissement.
« Avec l’introduction du système de crédits d’études secondaires, l’importance des dossiers des étudiants a augmenté, et avec l’augmentation générale du niveau d’enquête due à la vulgarisation de l’IA générative, la profondeur et la différenciation de l’enquête, plutôt que la simple quantité d’activités, déterminent la capacité de différenciation. Les sujets suggérés par l’IA sont souvent quelque peu généraux ou similaires, donc les étudiants ont tendance à réviser et à compléter en reflétant leur propre point de vue plutôt qu’en écrivant simplement ce que l’IA propose. »
Wooyeon-cheol, directeur de l’Institut de recherche sur la stratégie d’entrée de l’Université de Jinsa
Journaliste Lee Ji-hee [email protected]
À ne pas manquer
