WILKES-BARRE – Jill Avery-Stoss, présidente de l’Institut, a déclaré que les lacunes dans les résultats scolaires sont largement reconnus et ont des causes complexes.
« Ils découlent d’une combinaison de facteurs personnels, systémiques et structurels », a déclaré Avery-Stoss. «Ils résultent également de perturbations telles que la pandémie Covid-19.
Le groupe de travail sur l’éducation et le développement de la main-d’œuvre de l’Institut a récemment terminé une étude explorant l’écart de réussite – la disparité des tendances des performances scolaires dans différentes populations d’étudiants. Cela suggère que certains élèves ont moins de chances de réussir à l’école que d’autres.
Avery-Stoss a déclaré que les lacunes de réussite sont les plus évidentes lors de la comparaison de divers groupes, tels que des garçons et des filles, des étudiants des ménages à faible revenu et à revenu élevé et des individus d’horizons raciaux ou ethniques différents. De telles comparaisons doivent également être considérées avec soin car les gens s’intègrent rarement bien dans une catégorie.
Avery-Stoss a déclaré que l’accès global à l’éducation du Commonwealth est considéré comme supérieur à la moyenne par rapport aux références nationales. Pourtant, les écarts de réussite entre les groupes d’étudiants de Pennsylvanie sont parmi les plus importants du pays. Dans certains cas, des lacunes peuvent se produire dans les écoles avec moins de ressources que les autres écoles. Dans d’autres cas, cependant, les lacunes émergent chez les élèves qui fréquentent les mêmes écoles.
Le Pennsylvania Department of Education a publié un mémoire de recherche avec Mathematica pour analyser l’impact de la pandémie Covid-19 sur les jeunes apprenants de l’État. L’étude a exploré les taux de compétence académique chez les élèves de la cinquième à la huitième année, en utilisant un modèle prédictif pour ajuster les facteurs tels que les taux de participation de l’évaluation, le calendrier de l’administration des tests et les modes pédagogiques.
Les résultats montrent que dans les mathématiques et les arts du langage, la sixième année semble avoir connu l’impact le plus élevé prévu de la pandémie, et les impacts pandémiques prévus étaient toujours plus importants en mathématiques. Les chiffres de la maîtrise des mathématiques ont une perte de 12 à 15 points de pourcentage. Dans les arts de la langue anglaise, les chiffres vont d’une perte de 7 à 12 points de pourcentage.
Le mémoire a également révélé que les étudiants issus de milieux vulnérables et dans des environnements d’apprentissage entièrement à distance avaient des taux de participation d’évaluation plus faibles par rapport à leurs pairs, et que la compétence académique globale de l’État a été réduite en 2021 en raison de la pandémie. Des impacts scolaires négatifs étaient évidents dans la plupart des groupes d’étudiants, et plus encore pour les groupes vulnérables qui avaient des taux de compétence moins élevés avant la pandémie.
Avery-Stoss a déclaré que bien que l’environnement académique joue un rôle clé dans les résultats des élèves, la recherche montre que l’éducation seule n’est pas la principale cause de l’écart de réussite. Les solutions doivent s’étendre au-delà de la scolarité traditionnelle et nécessiter une coordination entre les décideurs, les éducateurs et les communautés pour lutter contre les inégalités structurelles, économiques et historiques.
«Les recommandations pour combler l’écart de réussite impliquent l’accès à des programmes préscolaires de haute qualité, un enseignement culturellement sensible, un programme inclusif, la création de partenariats et de programmes communautaires et un changement de politique basé sur les données», a déclaré Avery-Stoss.
Atteignez Bill O’Boyle au 570-991-6118 ou sur Twitter @tlbilloboyle.