Comment votre province ou territoire aide-t-il les élèves à se remettre de la scolarité en cas de pandémie? Voici ce qu’ils nous ont dit

Quelques les jeunes apprenants ont du mal à acquérir des compétences précoces en lecture tandis que d’autres trébuchent sur des concepts mathématiques. Les pivots pandémiques répétés ont laissé les étudiants manque de pratique avec l’apprentissage en classe, a eu un impact sur leur santé mentale et les a éloignés de leurs pairs. La série Learning Curve de CBC News explore les ramifications de la COVID-19 pour les élèves canadiens et ce dont ils auront besoin pour se remettre d’une scolarité perturbée par la pandémie.

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À quoi ressemble l’école sous COVID-19 diffère selon l’endroit où vous vous trouvez au Canada, mais tous les élèves ont connu au moins une certaine forme de perturbation de leur apprentissage depuis mars 2020.

Au cours des 14 premiers mois de la pandémie, par exemple, les fermetures à l’échelle de la province de l’enseignement en personne ont varié de neuf semaines en Colombie-Britannique et au Québec à 19 semaines en Ontario – des fermetures qui ont ensuite augmenté au cours des plus récentes vagues Delta et Omicron de COVID-19[FEMININE

Alors que les élèves de la maternelle à la 12e année terminent une troisième année scolaire touchés par la COVID-19, CBC News a interrogé les gouvernements provinciaux et territoriaux du Canada sur leurs plans pour aider les élèves à se remettre de l’éducation en cas de pandémie.

Nous avons également demandé à un trio d’experts d’examiner les informations. Ils ont déclaré que les détails partagés ne vont pas assez loin et ont signalé des domaines clés – de l’évaluation et de la réforme des programmes d’études au tutorat et à d’autres soutiens ciblés – qui nécessitent plus d’attention pour aider les apprenants en difficulté à rattraper leur retard et à revitaliser le système éducatif canadien.

Une “esquisse de plan”

Le chercheur en éducation mondiale Prachi Srivastava a trouvé quelques détails “uniques et innovants” dans les informations soumises, comme un engagement des Territoires du Nord-Ouest à soutenir les élèves jusqu’à 21 ans dans son système scolaire formel de la maternelle à la 12e année. Cependant, elle est restée généralement peu impressionnée par «l’esquisse d’un plan» partagée par la plupart des régions.

“Ces plans auraient dû être élaborés il y a deux ans”, a déclaré Srivastava, spécialiste de l’éducation d’urgence mondiale et professeur agrégé d’éducation et de politique mondiale à l’Université Western de Londres, en Ontario.

“La littérature sur ce qu’il faut faire en cas d’urgence… qui n’est pas apparue hier. Elle existe depuis une vingtaine d’années.”

Bien que les détails au niveau communautaire puissent varier en raison des différentes réalités régionales à travers le Canada, elle a déclaré que chaque plan de rétablissement devrait couvrir trois éléments principaux :

• Réformer le programme d’études pour aborder l’apprentissage qui a été affecté pendant les périodes de perturbation.

• Renforcer les compétences de base (littératie, numératie et plus).

• Cibler les ressources et les investissements sur les communautés les plus touchées.

Srivastava recherchait plus de détails, y compris des régions qui vantaient des dépenses élevées. Que vous soyez un membre du public ou un expert en éducation, a-t-elle noté, il est difficile de contextualiser ces montants sans en savoir plus, comme les dépenses par élève ou les communautés qui en bénéficieront spécifiquement.

Par exemple, si un gouvernement promet 50 millions de dollars pour une initiative éducative particulière, “Est-ce que cet argent complète réellement le budget ou vient-il d’ailleurs?” demanda Srivastava. Une somme importante a également un poids différent si elle est répartie entre les deux millions d’étudiants d’une province et les 100 000 d’une autre, a-t-elle ajouté.

Le Québec a déclaré avoir investi 82 millions de dollars dans un programme de tutorat à grande échelle, mais Srivastava remet en question l’efficacité s’il dépend en grande partie de la prestation en ligne, “compte tenu de ce que nous savons de l’expérience virtuelle”. Pendant ce temps, l’Ontario a promis en février 175 millions de dollars aux conseils scolaires pour mettre en œuvre des programmes de tutorat, mais a imposé un délai de mise en œuvre très court – “c’est un autre problème”, a-t-elle déclaré.

Pourtant, Srivastava a souligné que les investissements dans l’éducation ne sont pas un gaspillage. Elle a souligné des études qui suggéraient que les fermetures prolongées d’écoles pandémiques auraient un effet négatif sur le PIB annuel d’un pays, y compris dans les pays du G20 comme le Canada.

“C’est un véritable investissement. C’est un investissement économique. C’est un investissement social. C’est un investissement dans les droits de l’homme”, a-t-elle déclaré.

« C’est le droit de chaque enfant — à l’échelle mondiale et particulièrement au Canada — d’avoir une éducation de bonne qualité… et cela a un effet important sur notre société à long terme.

“La perte d’apprentissage est réelle”

Paul Bennett, directeur de la société de recherche et de conseil en éducation basée à Halifax, le Schoolhouse Institute, s’est également senti déçu par les détails du plan de relance de l’apprentissage fournis par les ministères et les départements de l’éducation. Il a qualifié les approches de “dispersées” et manquant de concentration.

Les provinces et les territoires semblent « flous quant aux priorités. [Is it] récupération d’apprentissage? Amélioration ciblée de la littératie et de la numératie ? Ou s’agit-il d’une approche générale pour soutenir les étudiants et leur bien-être grâce à des approches tenant compte des traumatismes ? » a déclaré Bennett, qui est également professeur auxiliaire d’éducation à l’Université Saint Mary’s.

“Lorsque vous éparpillez les dépenses dans ces trois domaines, vous finissez par avoir un effet négligeable car il n’y a pas assez de concentration sur l’un des défis pour faire une grande différence.”

Bennett a contesté les régions qui ne « reconnaissent apparemment pas que la perte d’apprentissage est réelle et que des changements doivent être apportés », ainsi que ce qu’il pense être une tendance croissante à s’éloigner des évaluations standardisées.

“La suspension de l’évaluation des élèves a créé un problème car nous ne disposons pas des données de base sur lesquelles élaborer des plans de relance de l’apprentissage”, a-t-il déclaré.

“Nous avons été encore plus compromis par notre incapacité à voir combien de temps [has] perdues et les conséquences sur l’apprentissage des élèves. Nous avons donc un défi monumental devant nous.”

Bennett a pris les réponses de la Colombie-Britannique comme une opinion “que parce que les élèves n’étaient pas à l’école pendant huit à 10 semaines, selon le district scolaire, ils ne semblent pas avoir de problème de récupération d’apprentissage”. Il voit toutefois des promesses dans les informations partagées par l’Alberta.

La province des Prairies rend obligatoires les évaluations de la 1re à la 3e année à partir de cet automne, ainsi que des soutiens de suivi pour les élèves en difficulté, et développe un centre de tutorat en ligne pour les classes élémentaires plus âgées.

Bennett a également salué les investissements solides du Québec dans les programmes de tutorat et l’Ontario a emboîté le pas plus récemment.

“Tutorat axé sur la maternelle à la 3e année, sur la lecture et le calcul, et en préparation aux études universitaires au lycée [years] aurait du sens », a-t-il déclaré.

“Le tutorat est la forme la plus efficace de soutien à l’apprentissage pour la reprise scolaire en cas de pandémie et la reprise des élèves.”

Au-delà de “juste les bases”

Ce qu’Annie Kidder a remarqué dans les plans de rétablissement, c’est l’accent répété sur la perte d’apprentissage, en particulier en littératie et en numératie. Cependant, ce que le défenseur de l’éducation publique préférerait voir davantage, c’est “une vue d’ensemble, un plan visionnaire et complet” pour résoudre à la fois les problèmes survenus pendant le COVID-19 ainsi que les problèmes qui se sont aggravés au cours des deux dernières années.

Les 3R traditionnels (lecture, écriture et arithmétique) restent importants, mais les “nouvelles bases” le sont tout autant”, a déclaré Kidder, directeur exécutif de People for Education, un groupe national d’éducation, de recherche et de défense du public basé à Toronto.

“Il est vital que les enfants soient là où ils devraient être en termes de lecture, d’écriture et de mathématiques – dans les premières années, au lycée – mais il est également vital qu’ils en apprennent davantage sur la façon de communiquer, sur les relations, sur la façon de collaborer , sur la façon dont ils apprennent et sur ce qu’on appelle des compétences diversement transférables ou des compétences durables », a-t-elle déclaré.

“Nous devons nous assurer que tout le monde est à jour, mais la définition de la mise à jour en 2022 est très différente de ce qu’elle était, vous savez, il y a 10 ans.”

Kidder fait l’éloge des régions qui prêtent attention à la santé mentale et au bien-être des élèves, y compris celles qui effectuent des évaluations dans ces domaines dans le cadre d’approches plus larges pour mesurer les résultats des élèves au-delà de “faire des tests standardisés dans trois matières”.

Elle voit également un potentiel dans les ministères et départements de l’éducation – comme le Nouveau-Brunswick et Terre-Neuve-et-Labrador – qui s’engagent à rencontrer et à travailler avec les parties prenantes sur la relance de l’éducation plutôt que de créer des politiques de manière isolée. Elle souhaite que ces consultations incluent de multiples perspectives sur le terrain : des étudiants, des parents et des éducateurs aux chercheurs en éducation, aux experts en soins de santé et plus encore.

“Il y a souvent un écart entre l’idée que vous avez en tant que décideur politique et la réalité sur le terrain”, a déclaré Kidder. “C’est une chose de tout écrire et de développer [a] belle politique. C’est une autre chose d’avoir à mettre cela en œuvre.”

Bien que de larges pourparlers puissent commencer “un peu désordonnés” compte tenu de la participation de plusieurs parties, a noté Kidder, elle pense que cette approche conduira à des plans de relance pandémique plus solides qui peuvent également intégrer des travaux en cours, par exemple, pour lutter contre l’équité et le racisme systémique.

La sortie des salles de classe COVID-19 doit intégrer un “rattrapage” à court terme qui est “intégré dans un plan à plus long terme”, a-t-elle déclaré, l’appelant récupération plus renouvellement.

“Il n’y a pas de retour à la normale. Il n’y a pas de remise sur les rails. Il y a des progrès et une compréhension… quel genre de rôle fondamental l’éducation publique joue dans tous nos succès sociétaux et économiques.”

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Le COVID-19 a affecté les trois dernières années scolaires. Comment vos élèves se sont-ils comportés au milieu de la scolarité en cas de pandémie? Qu’est-ce qui vous inquiète le plusd environ? Partagez vos expériences et vos préoccupations avec nous sur [email protected] (Assurez-vous d’inclure votre nom et votre emplacement. Ils peuvent être diffusés sur CBC News Network.)