30.07.2025 09:54
Résultats de la recherche, publications scientifiques
Les programmes d’éducation de la petite enfance négligent les compétences sociales qui sont importantes pour vivre et travailler. Ceci est démontré par une étude avec la participation de l’Université technique de Munich (TUM) et de l’Université du Luxembourg, qui a examiné les lignes directrices pour la politique éducative dans plus de 50 pays à travers le monde. L’importance des conditions socio-économiques des enfants pour la réussite pédagogique joue également un rôle subordonné dans les programmes.
L’éducation dans la petite enfance peut transmettre des compétences importantes pour toute la voie de la vie, comme cela ont montré de nombreuses études internationales. À la fois pour la cohésion des sociétés et pour le monde professionnel d’aujourd’hui, il est important que les enfants apprennent à apprendre une compréhension fondamentale de la tolérance et du respect et de résoudre les problèmes ensemble avant d’apprendre l’école. Pour le succès de l’éducation, les conditions structurelles, en particulier les conditions socio-économiques dans lesquelles grandir les enfants, sont d’une grande importance.
Les chercheurs de l’Université technique de Munich, de l’Université du Luxembourg et de l’Université autonome de Barcelone ont remarqué à plusieurs reprises que les compétences sociales qui sont importantes pour le fonctionnement des entreprises, ainsi que les exigences éducatives dans l’éducation de la petite enfance, ne sont pas du tout ou non. Par conséquent, vous avez examiné pour la première fois si vous pouvez voir une image générale globale sur les attitudes de base sur lesquelles ces programmes sont basés. L’équipe de recherche a analysé plus de 90 documents officiels de 53 pays de tous continents, ainsi que de l’Union européenne et de l’Organisation de coopération et de développement économiques (OCDE). Les documents de la période de 1999 à 2023 étaient principalement des directives, des plans éducatifs et des publications similaires qui décrivent les directives de base des politiques éducatives.
Compétences cognitives au centre
L’étude montre que l’attention sur l’éducation de la petite enfance se concentre sur les compétences cognitives, par exemple la langue, le traitement de l’information ou l’imagination spatiale. Au contraire, les compétences sociales qui sont importantes pour vivre et au travail ne jouent qu’un rôle subordonné. Cependant, les compétences socio-émotionnelles, ou la reconnaissance et le traitement des émotions, sont incluses dans les documents des organisations internationales et de certains États.
Les programmes considèrent les talents, les efforts et la responsabilité personnelle du monde entier comme un centre de la réussite éducative ultérieure. Les facteurs qui ne peuvent pas être influencés par l’individu ne sont pas mentionnés. Surtout, cela comprend des conditions socio-économiques, telles que les antécédents scolaires et les revenus des parents, ainsi que les traits de personnalité et également les événements de vie stressants tels que les vols ou les maladies. L’importance du soutien des membres de la famille, des amis, des enseignants et des entreprises est également rarement appelée.
“Ignorer les facteurs structurels”
“Les résultats de l’étude montrent que de nombreux programmes pour l’éducation de la petite enfance ont deux déficits dans le monde: l’idée que l’individu est par la suite basé sur les talents et l’effort est correct. Cependant, il ignore la volonté ultérieure avec la promotion de compétences qui sont d’une grande importance pour leur style de vie et leur impact professionnel”, a déclaré Samuel Greiff, Samuel Greiff, de la chaise pour la surveillance scolaire et l’impactation du TUM. “La vision mondiale dominante est également remarquable à un niveau social. En période où nous sommes inquiets de la cohésion sociale et de la compréhension de la démocratie, un renoncement à la promotion des compétences nécessaires est contre-productif.”
L’équipe d’étude examine les recherches supplémentaires nécessaires pour examiner la mesure dans laquelle les lignes de base de la politique éducative se reflètent dans la pratique de l’éducation de la petite enfance. “Sur le plan individuel, les enfants pourraient intérioriser le fait que tout peut être atteint avec un effort – sans comprendre que le succès dépend également de leurs compagnons humains ou simplement par hasard”, explique Samuel Greiff. “Au niveau du système, dans certains pays, nous voyons le risque que la concurrence se présente dans les centres de pépinière et les jardins d’enfants, que les structures investissent davantage dans la performance cognitive des enfants, avec d’autres objectifs éducatifs qui sont négligés”.
Informations supplémentaires:
Le professeur Samuel Greiff est PDG du Center for International Education Equal Studies (ZIB) à TUM. Avec ses études comparatives, le Centre souhaite apporter une contribution importante à la garantie de la qualité de l’éducation. Entre autres choses, il est responsable de la partie allemande des études PISA.
Contact scientifique:
Dr. Samuel Greiff
Université technique de Munich (TUM)
Président du suivi et de l’efficacité éducative
Tél.: +49 89 289 24214
[email protected]
Publication originale:
Bobrowicz K, Gracia P, Teuber Z, Greiff S (2025) Le piège de la méritocratie: les politiques éducatives de la petite enfance favorisent beaucoup plus les résultats individuels que la cohésion sociale. PLOS ONE 20 (7): E0326021.
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