Publié le 25 octobre 2025 06:03:00. Une étude finlandaise révèle que les élèves, en particulier les plus jeunes et ceux qui rencontrent des difficultés en lecture, retiennent plus facilement l’information lorsqu’elle est présentée sous forme de vidéo que de texte illustré, soulevant des questions sur les méthodes pédagogiques à l’ère numérique.
- Les élèves finlandais de cinquième et sixième année ont mieux mémorisé des concepts scientifiques après avoir visionné des vidéos explicatives qu’après avoir lu des textes illustrés sur les mêmes sujets.
- Les vidéos semblent réduire la charge cognitive, particulièrement chez les élèves ayant des compétences en lecture plus faibles.
- Bien que les vidéos soient un outil d’apprentissage efficace, elles ne doivent pas remplacer complètement les textes, qui restent essentiels au développement de la lecture et à l’acquisition de connaissances à long terme.
Des chercheurs de l’Apprentissage et enseignement, menés par Mikko Haavisto, ont mené une étude en conditions réelles, dans des salles de classe finlandaises, pour comparer l’efficacité de l’apprentissage par le texte et par la vidéo. Les élèves ont étudié des sujets scientifiques, tels que le changement climatique, en utilisant les deux supports, les vidéos reprenant exactement le contenu des textes. Cette approche, réalisée hors d’un cadre expérimental strict, confère à la recherche une pertinence accrue.
Les résultats indiquent clairement que la rétention d’informations est supérieure après visionnage des vidéos, et que les élèves rapportent une sensation de moindre effort cognitif. L’avantage des vidéos est particulièrement marqué chez les élèves qui peinent en lecture. En d’autres termes, plus les compétences en lecture sont limitées, plus le bénéfice tiré des vidéos est important.
Cette observation intervient dans un contexte de baisse générale des compétences en lecture chez les jeunes. Les chercheurs soulignent la diminution des résultats aux tests PISA, qui montrent que les jeunes de 15 ans lisent aujourd’hui au niveau de ceux qui avaient 14 ans il y a dix ans. Les vidéos pourraient ainsi compenser en partie cette tendance, en rendant le contenu plus accessible. Cependant, cette solution ne doit pas masquer le problème de fond : la difficulté croissante de la lecture. L’utilisation des vidéos est donc un palliatif, pas une solution.
Il est important de noter que l’effet positif des vidéos sur l’apprentissage se limite principalement à la mémorisation d’informations, et moins à leur application dans des situations nouvelles. De plus, si les vidéos ne désavantagent pas les bons lecteurs, cela ne signifie pas pour autant que le texte est obsolète. Le texte demeure un outil fondamental pour le développement des compétences en lecture et la construction d’une base de connaissances solide.
Un élément intéressant relevé par l’étude est que, même après avoir eu accès au matériel d’apprentissage pendant le test initial, les élèves ont obtenu de meilleurs résultats une semaine plus tard sur les sujets qu’ils avaient étudiés grâce aux vidéos. Cela suggère que les vidéos ne sont pas seulement plus faciles à comprendre, mais qu’elles peuvent également être plus efficaces pour ancrer les connaissances. Les raisons de cet effet restent à déterminer, mais l’attention soutenue et le rythme des vidéos pourraient jouer un rôle.
Les auteurs de l’étude soulignent la rigueur de leur méthodologie, tout en reconnaissant certaines limites. Le rôle de la compréhension du langage n’a pas été spécifiquement mesuré, et l’étude s’est concentrée sur les matières scientifiques. Il ne s’agit donc pas d’un appel à remplacer systématiquement les textes par des vidéos, mais plutôt d’une invitation à considérer les vidéos comme un outil complémentaire, particulièrement utile pour les élèves en difficulté. Comme le résume un des collègues de l’auteur, « une bonne pédagogie ne commence pas par le médium, mais par l’objectif ».
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