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Mieux vaut étudier, avec inclusion et équité ! Le ministère de l’Éducation continue de générer des réunions de participation pour parler du handicap

by Amélie Bernard
written by Amélie Bernard

Publié le 15 novembre 2025 à 16h53. Une rencontre régionale organisée à Bogotá par le ministère de l’Éducation et l’Université nationale de Colombie a mis en lumière les stratégies pour accompagner les élèves handicapés dotés de talents exceptionnels en éducation physique, sportive et récréative.

  • L’événement a rassemblé des experts, des enseignants, des professionnels du soutien pédagogique, des responsables d’établissements scolaires, des étudiants et des familles.
  • L’objectif est de renforcer l’inclusion et l’équité en reconnaissant le potentiel unique de ces élèves.
  • Des témoignages d’élèves et des exemples de bonnes pratiques ont été partagés pour favoriser des ajustements pédagogiques adaptés.

Le ministère de l’Éducation colombien, en collaboration avec l’Université nationale, a organisé une rencontre régionale à Bogotá dédiée à l’éducation physique, sportive et récréative pour les élèves présentant une « double exceptionnalité ». Ce concept désigne les enfants et adolescents handicapés qui manifestent également des aptitudes exceptionnelles dans un ou plusieurs domaines.

Cette initiative s’inscrit dans le cadre de l’accord national sur l’éducation inclusive et vise à sensibiliser et à outiller les acteurs de l’éducation pour mieux accompagner ces élèves. La rencontre a permis de créer un espace d’échange entre experts, enseignants, professionnels du soutien pédagogique, directeurs d’établissements, étudiants et familles.

Au cours de la journée, des panels d’experts ont partagé leurs expériences et leurs propositions pédagogiques innovantes. L’accent a été mis sur l’importance de considérer l’école comme un lieu d’accompagnement et de valorisation des talents de ces élèves.

« Cette rencontre est cruciale car le sujet est souvent négligé en classe. Parfois, les professeurs d’éducation physique ont des élèves handicapés qui développent cette double exceptionnalité, mais ne sont pas identifiés ou reconnus. Cet espace nous aide à réfléchir à la manière de les accompagner et d’adopter une approche plus adaptée en classe et au sein de l’établissement scolaire. »

Katherine Bolívar, Université nationale de Colombie

La rencontre a également permis à des représentants des départements de Tolima, Cundinamarca, Boyacá, Nariño et Cauca de découvrir les ajustements mis en place par d’autres entités pour offrir un soutien continu à ces élèves. L’objectif est de garantir que leur parcours scolaire soit significatif et valorisant.

« Les voix des élèves sont essentielles. Ils nous racontent comment ils ont développé leurs compétences dans leur école et leur classe, ce qui permet de mettre en place des aménagements raisonnables, une véritable inclusion et une amélioration de la vie scolaire. »

Diana Álvarez Montaña, Responsable de l’inclusion et de l’équité, ministère de l’Éducation

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Monde

L’UM reste la meilleure université de Malaisie malgré une légère baisse du classement dans QS Asia 2026

by Clara Dubois
written by Clara Dubois

L’Université de Malaisie (UM) conserve son rang de premier établissement d’enseignement supérieur du pays, figurant à la 15e place du classement QS World University Rankings: Asia 2026, publié ce mardi 5 novembre. Malgré un léger recul par rapport à la 12e position de l’année précédente, l’UM confirme la qualité de l’enseignement supérieur malaisien sur la scène régionale.

Au total, 49 universités malaisiennes sont présentes dans ce classement, dont 30 ont progressé, 10 ont connu un déclin et neuf font leur entrée. L’UM excelle notamment dans trois critères clés : elle se classe 14e en Asie pour sa réputation académique, 10e pour la reconnaissance qu’elle suscite auprès des employeurs et 4e pour l’étendue de son réseau de recherche international.

L’Université Putra Malaysia (UPM) suit l’UM, se positionnant à la 22e place, suivie de près par l’Université Kebangsaan Malaysia (UKM) à la 24e place, l’Université de Technologie de Malaisie (UTM) à la 25e place et l’Université des Sciences de Malaisie (USM) à la 34e place. Ces cinq universités de recherche malaisiennes figurent ainsi toutes parmi les 50 meilleures d’Asie.

L’Université Taylor a enregistré sa meilleure performance à ce jour, grimpant à la 27e place, tandis que l’Université UCSI a fait son entrée dans le top 30, après avoir gagné 75 places en cinq ans. L’Université de Technologie PETRONAS (UTP) se classe 44e, l’Université Sunway 55e et l’Université Utara Malaysia (UUM) 65e.

Plusieurs établissements se distinguent également par des améliorations significatives dans des domaines spécifiques. L’Université internationale d’Al-Madinah arrive en tête du classement asiatique pour l’accueil d’étudiants internationaux, tandis que l’Université internationale INTI se classe 22e pour le nombre de professeurs internationaux et occupe les 3e et 6e places pour les programmes d’échange d’étudiants entrants et sortants. L’Université de Perdana se distingue par son excellent ratio professeurs-étudiants, se plaçant à la deuxième place au niveau régional.

L’Université Taylor est en tête du classement malaisien pour le nombre de citations par article (35e au niveau régional), tandis que l’UTP domine le pays en termes d’articles publiés par faculté (41e au niveau régional).

Selon QS, la Malaisie obtient de bons résultats dans la quasi-totalité des indicateurs académiques, surpassant la moyenne régionale dans neuf des onze critères évalués. « Même si la réputation académique et la reconnaissance des employeurs restent les points forts de la Malaisie, le prochain défi du pays réside dans l’amélioration de ses performances en matière de recherche, notamment en ce qui concerne les citations et les publications », a déclaré Ben Sowter, vice-président senior de QS.

Le rapport souligne que la Malaisie se distingue par la force de ses collaborations internationales en matière de recherche, avec trois universités figurant parmi les dix premières d’Asie dans ce domaine. Ce succès est le fruit d’une politique gouvernementale ciblée, menée depuis une décennie, visant à internationaliser l’enseignement supérieur malaisien, en encourageant la recherche conjointe, les échanges de professeurs et les partenariats avec des institutions de l’ASEAN, d’Europe et du Moyen-Orient.

Cependant, la productivité de la recherche reste un point faible. Seule une université malaisienne figure parmi les 100 premières d’Asie en termes de citations par article et d’articles par faculté. Pour maintenir sa progression, le rapport recommande à la Malaisie de continuer à investir dans les infrastructures de recherche, la co-publication internationale et la collaboration avec l’industrie.

Un rapport complémentaire de QS, intitulé « Comment les universités façonnent l’avenir de l’ASEAN », révèle que l’alignement de l’enseignement supérieur sur les besoins du marché du travail pourrait générer jusqu’à 900 milliards de dollars américains (4 230 milliards de RM) de valeur économique supplémentaire dans l’ensemble de l’ASEAN d’ici 2035. La Malaisie est citée comme un modèle en matière d’internationalisation et de coordination du système éducatif, approchant son objectif de 250 000 étudiants internationaux d’ici 2025.

« Les universités malaisiennes offrent un excellent rapport qualité-prix, une ouverture culturelle et une reconnaissance internationale, faisant de la Malaisie l’une des destinations éducatives les plus prisées de la région », a déclaré Jessica Turner, directrice générale de QS. « Les progrès de la Malaisie démontrent le pouvoir de l’éducation en tant que moteur de croissance inclusive. Si les gouvernements continuent d’aligner leurs stratégies éducatives sur les besoins du marché du travail, la région pourrait débloquer près de 900 milliards de dollars de valeur supplémentaire d’ici 2035. Le leadership de la Malaisie en matière d’éducation internationale montre comment cette vision peut devenir réalité. »

Le classement QS World University Rankings: Asia 2026 évalue 1 529 universités réparties dans 25 systèmes d’enseignement supérieur, en se basant sur 11 indicateurs : réputation académique, réputation auprès des employeurs, ratio professeurs-étudiants, nombre de citations par article, nombre d’articles par faculté, proportion de professeurs titulaires d’un doctorat, étendue du réseau de recherche international, proportion de professeurs internationaux, proportion d’étudiants internationaux, nombre d’étudiants en échange entrants et sortants.

Au niveau régional, l’Université de Hong Kong est classée première université d’Asie, devant l’Université de Pékin (2e place), l’Université nationale de Singapour (NUS) et l’Université technologique de Nanyang (NTU), qui partagent la troisième place. L’Université de Fudan se maintient à la cinquième place, tandis que l’Université des sciences et technologies de Hong Kong (HKUST) progresse de la 11e à la sixième place. L’Université chinoise de Hong Kong (CUHK) et l’Université municipale de Hong Kong (CityUHK) occupent la septième place, suivies par l’Université Tsinghua (9e place) et l’Université polytechnique de Hong Kong (PolyU) (10e place).

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Monde

À l’ère de l’IA et de la technologie, les anciennes mathématiques indiennes dilueront la rigueur et les perspectives d’emploi des étudiants

by Clara Dubois
written by Clara Dubois

Publié le 18 octobre 2024 14h00. Un projet de programme de mathématiques pour 2025, proposé par la Commission des subventions universitaires (UGC) en Inde, suscite une vive polémique. Des centaines d’universitaires dénoncent un déséquilibre en faveur des connaissances mathématiques anciennes au détriment des fondamentaux essentiels pour l’employabilité et la recherche.

  • Le projet de programme met fortement l’accent sur les systèmes de connaissances indiens traditionnels, incluant des cours sur l’astronomie ancienne, l’algèbre indienne et la géométrie védique.
  • Près de 1 000 universitaires et experts craignent que cet accent excessif ne compromette la préparation des étudiants aux exigences du marché du travail et des études supérieures.
  • Les défenseurs du programme affirment qu’il ne néglige pas les matières de base et vise à former des étudiants capables de raisonnement comparatif.

Le projet de programme de mathématiques, dévoilé en août par l’UGC, vise à aligner l’enseignement supérieur sur la Politique nationale d’éducation de 2020. Selon le document officiel, il s’agit d’une approche « avant-gardiste » qui doit fournir aux étudiants une « base solide en concepts et compétences mathématiques ». Cependant, cette ambition se heurte à de vives critiques de la part d’une large communauté académique.

Les opposants au projet s’inquiètent de l’importance disproportionnée accordée aux systèmes de connaissances anciens, notamment au détriment des matières fondamentales telles que le calcul, l’algèbre, l’analyse et les probabilités. Ils estiment que cette orientation pourrait nuire à la capacité des étudiants à réussir dans des domaines compétitifs tels que l’intelligence artificielle, la science des données et l’ingénierie.

Le programme propose notamment des cours sur le Kala Ganana (chronométrage traditionnel indien), le Bharatiya Bijganit (algèbre indienne), la géométrie du Shulba Sutra (aphorismes de mesure avec une corde), la philosophie des mathématiques indiennes, des textes sanskrits anciens et les cycles du temps cosmique. Si les partisans du projet soulignent l’intérêt culturel de ces sujets, les critiques les jugent souvent redondants avec les connaissances acquises au lycée, voire plus adaptés à des disciplines telles que l’astronomie ou les études religieuses.

Par exemple, un cours sur l’horlogerie traditionnelle indienne pourrait être pertinent dans le cadre d’une étude de l’histoire culturelle, mais ne contribue pas directement aux compétences mathématiques modernes. De même, l’étude de l’algèbre indienne, bien qu’historiquement importante avec les contributions de figures comme Brahmagupta et Bhaskara, est perçue par certains comme une régression par rapport aux structures algébriques avancées enseignées au niveau universitaire.

Les critiques soulignent également que de nombreux textes anciens, tels que le Surya Siddhanta et l’Aryabhatiyam, sont principalement des traités d’astronomie et de cosmologie, souvent rédigés en sanskrit et difficiles d’accès pour les étudiants et les professeurs.

Les auteurs d’une analyse récente, professeurs de mathématiques à la BML Munjal University, Haryana, insistent sur la nécessité de trouver un équilibre entre la valorisation du patrimoine intellectuel indien et la préparation des étudiants aux défis du monde moderne. Ils rappellent que les mathématiques indiennes ont toujours été à la pointe de l’innovation, avec des contributions majeures au système décimal et des avancées significatives en algèbre et en calcul. Ils citent notamment des recherches démontrant le rôle pionnier de Brahmagupta et Bhaskara dans le développement du concept de zéro et de la division par zéro, des idées qui ont ensuite influencé des mathématiciens européens tels que Leonhard Euler et John Craig.

Cependant, ils avertissent que l’intégration des mathématiques anciennes ne doit pas se faire au détriment des compétences fondamentales nécessaires dans des domaines tels que l’algèbre linéaire, les probabilités, les équations différentielles, l’optimisation, la théorie des jeux, la théorie de l’information et la programmation informatique. Ces disciplines sont essentielles pour l’innovation et la compétitivité de l’Inde dans l’économie mondiale, en particulier dans le contexte de l’essor de l’intelligence artificielle et de l’apprentissage automatique. Selon une étude du Fonds monétaire international, l’IA est un moteur essentiel de la croissance économique mondiale.

Les auteurs proposent de valoriser les contributions mathématiques de l’Inde en proposant des cours facultatifs sur l’histoire des mathématiques indiennes ou les mathématiques anciennes, qui pourraient également être intégrés aux programmes des départements de sanskrit ou d’études culturelles. Ils insistent sur l’importance de maintenir la rigueur et l’universalité des mathématiques, en veillant à ce que le programme de base reste axé sur la preuve, l’abstraction, l’analyse et les méthodes informatiques.

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Affaires

Selon une étude, obtenir un baccalauréat dans l’Ohio coûte plus cher que dans d’autres États des Grands Lacs

by Amélie Bernard
written by Amélie Bernard

Publié le 17 octobre 2024 04:01:00. Obtenir un diplôme universitaire en Ohio coûte nettement plus cher que dans les autres États des Grands Lacs, selon une nouvelle étude, ce qui rend l’accès aux études supérieures plus difficile pour les étudiants de la région.

  • Les étudiants des universités publiques de l’Ohio ont un écart d’abordabilité moyen de 5 138 $ (environ 4 800 €).
  • Aucune des 14 universités publiques de quatre ans de l’Ohio ne répond aux critères d’abordabilité définis par le National College Attainment Network (NCAN).
  • Les collèges communautaires de l’Ohio sont, en revanche, plus abordables, avec plus de 70 % d’entre eux répondant aux critères du NCAN.

Une analyse récente du National College Attainment Network (NCAN) révèle que l’Ohio se distingue par des coûts d’études supérieures plus élevés que ses voisins des Grands Lacs : l’Illinois, l’Indiana, le Michigan, le Minnesota et le Wisconsin. L’écart moyen d’abordabilité – la différence entre le coût réel des études et ce que les étudiants peuvent raisonnablement se permettre – s’élève à 5 138 $ (environ 4 800 €) pour les étudiants des universités publiques de l’Ohio. Ce montant est plus de trois fois supérieur à la moyenne nationale, qui s’établit à 1 555 $ (environ 1 450 €).

Selon le NCAN, ces écarts d’abordabilité constituent un obstacle majeur à l’accès à l’enseignement supérieur, en particulier pour les étudiants issus de milieux socio-économiques modestes.

« Les écarts d’abordabilité ne devraient pas être un frein à l’obtention d’un diplôme universitaire si c’est la voie que les étudiants souhaitent emprunter »,

Louisa Woodhouse, directrice principale du NCAN et auteure du rapport sur les Grands Lacs

L’étude met en évidence un manque d’investissement de l’État dans l’enseignement supérieur comme l’une des principales causes de cette situation. Si certains États des Grands Lacs ont augmenté le financement et l’aide financière aux étudiants, d’autres ont opéré des coupes budgétaires, entraînant des « progrès inégaux » dans la région, selon les conclusions du rapport.

En Ohio, bien que les législateurs aient récemment approuvé une légère augmentation du financement des collèges et des bourses d’études basées sur les besoins, le soutien de l’État et des collectivités locales à l’enseignement supérieur reste inférieur à la moyenne nationale sur les deux dernières décennies, comme le montre le profil de l’Ohio sur le site SHEF.

Les collèges communautaires, une alternative plus abordable

L’analyse du NCAN révèle qu’aucune des 14 universités publiques de quatre ans de l’Ohio ne répond à sa définition de l’abordabilité. Pour être considéré comme abordable, un établissement doit avoir un coût total (frais de scolarité plus 300 $ pour imprévus) inférieur ou égal au montant total des bourses, subventions, prêts étudiants fédéraux et autres aides financières reçues par les étudiants à temps plein.

La situation est plus favorable dans les collèges communautaires de l’État. Plus de 70 % des 22 collèges publics de deux ans de l’Ohio répondent aux critères d’abordabilité du NCAN.

Louisa Woodhouse souligne l’importance de tous les types de certifications et de diplômes, tant pour les individus que pour la main-d’œuvre de l’État. Cependant, elle insiste sur le fait que :

« Il existe toujours un avantage salarial plus élevé associé à l’obtention d’un diplôme universitaire, il est donc essentiel de continuer à encourager et à soutenir les étudiants qui souhaitent poursuivre cette voie. »

Louisa Woodhouse, directrice principale du NCAN

Les travailleurs ayant un niveau d’éducation plus élevé ont tendance à gagner plus, bien que d’autres facteurs tels que le sexe, l’origine ethnique et le domaine d’études jouent également un rôle, comme le montrent les résultats de l’Université de Georgetown.

L’exemple de l’Illinois

Les chercheurs n’ont pas étudié dans cette étude la manière dont les étudiants comblent ces écarts financiers, mais supposent qu’ils doivent travailler davantage et/ou contracter des prêts privés pour couvrir leurs dépenses.

Le NCAN souligne que le Midwest se distingue par le fardeau financier important que représentent les études supérieures pour les étudiants. Les collèges de la région dépendent davantage des frais de scolarité comme source de revenus que ceux d’autres régions du pays, ce qui contribue à l’augmentation des coûts pour les étudiants.

L’Illinois est cité comme un exemple positif. Les législateurs de cet État ont augmenté le financement des collèges et encouragé une plus grande participation à la demande d’aide financière fédérale (FAFSA), ce qui a contribué à rendre l’université plus abordable pour les résidents, comme le montre le profil de l’Illinois sur le site SHEF.

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Santé

Recteur Pablo Vera Université de Magdalena

by Sophie Martin
written by Sophie Martin

L’Université de Magdalena a franchi une nouvelle étape dans son engagement envers la réussite étudiante en distribuant 240 ordinateurs portables aux participants des programmes Talento Magdalena et Talento Santa Marta. Cette initiative porte à plus de 2 000 le nombre d’équipements informatiques mis à disposition des étudiants depuis le lancement de ces programmes.

Sous la direction du Dr Pablo Vera Salazar, recteur de l’université, cette distribution vise à offrir aux étudiants les outils nécessaires pour poursuivre leurs études et s’épanouir. Au total, 189 ordinateurs ont été remis aux bénéficiaires de Talento Magdalena et 56 à ceux de Talento Santa Marta.

« Nous voulons leur donner tous les outils possibles pour qu’ils restent à l’Université, afin qu’ils puissent apprendre, rechercher et transformer leur réalité », a déclaré le Dr Vera Salazar.

Cette action s’inscrit dans une démarche plus large visant à éliminer les obstacles à la réussite des étudiants issus des communes du département et des zones rurales de Santa Marta. L’université ne se contente pas de fournir des ordinateurs, mais offre également un soutien psychologique, des repas et d’autres avantages.

Les étudiants bénéficiaires ont exprimé leur joie et leur gratitude, soulignant l’importance de ces équipements pour leurs études et la confiance que l’université leur témoigne. Chaque ordinateur est livré avec un logiciel de base, une souris et un sac à dos.

Avec cette nouvelle livraison, l’Université de Magdalena a désormais équipé 2 039 étudiants avec des ordinateurs portables, réaffirmant ainsi son engagement en faveur de l’inclusion, de l’innovation et d’une éducation de qualité. L’université affirme que la véritable transformation sociale se construit par des actions concrètes qui valorisent l’éducation et l’autonomie des étudiants.

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