Publié le 22 octobre 2025 06:27:00. Lors de la session CHEST 2025 à Chicago, des experts ont débattu de l’importance pour les enseignants en médecine de maintenir une pratique clinique active, ainsi que de la nécessité de diplômes d’enseignement supérieur pour ces professionnels.
- Une pratique clinique continue permettrait aux enseignants d’intégrer l’expérience réelle dans leur enseignement et de maintenir leurs compétences.
- Certains estiment que la spécialisation dans l’éducation médicale elle-même est essentielle, avec des formations spécifiques pour développer les compétences pédagogiques.
- La question des voies de promotion pour les enseignants cliniciens reste un sujet de débat, avec des préoccupations quant à la reconnaissance de leur expertise par rapport aux chercheurs.
Le débat sur la formation et l’évolution de carrière des enseignants en médecine a été au cœur d’une session animée lors de la conférence CHEST 2025, qui s’est tenue à Chicago le 21 octobre. Six cliniciens éducateurs ont partagé leurs perspectives sur les avantages et les inconvénients de différents axes de développement professionnel.
Mark Lavercombe, professeur agrégé d’éducation médicale à la Melbourne Medical School et président de la session, a défendu avec conviction l’importance de rester impliqué dans la pratique clinique.
« Je crois fermement que mon activité clinique continue m’aide en tant que clinicien éducateur. »
Mark Lavercombe, professeur agrégé d’éducation médicale
Il a souligné que cette pratique permet d’enrichir l’enseignement avec des exemples concrets, de renforcer la crédibilité des enseignants, de maintenir leurs compétences techniques et de combler le fossé entre la théorie et la réalité du terrain. Elle contribue également à une plus grande satisfaction professionnelle.
À l’inverse, Emily Olson, instructrice de médecine à la clinique Mayo, a plaidé pour une approche plus large de la formation.
« Nous avons identifié que le plus grand manque dans la création de bons formateurs cliniciens est que nous n’avons pas de bons enseignants. »
Emily Olson, instructrice de médecine
Elle a mis en avant le développement de programmes spécifiques, de bourses et de masters dédiés à la maîtrise des techniques pédagogiques, soulignant la nécessité pour les éducateurs de se spécialiser dans l’éducation elle-même, un domaine en constante évolution.
La question de la nécessité de diplômes d’enseignement supérieur pour les enseignants en médecine a également été abordée. Matthew C. Miles, professeur agrégé de médecine à l’Université Wake Forest, a soutenu que ces diplômes facilitent l’intégration dans des groupes de travail et permettent de contribuer aux décisions concernant la formation et les programmes d’enseignement. Il a également noté que ces programmes offrent un cadre structuré pour acquérir les compétences nécessaires, y compris celles utiles pour des postes de direction.
Cependant, Geneva Tatem, professeur clinicien de médecine à la Michigan State University, a exprimé des réserves quant à l’universalité de cette exigence.
« Évidemment, ces diplômes supplémentaires permettent d’acquérir une expertise et de signaler l’appartenance à un groupe. Mais je pense qu’il existe d’autres moyens de pouvoir le faire sans nécessairement engager de temps ou d’argent. »
Geneva Tatem, professeur clinicien de médecine
Elle a souligné l’existence d’autres opportunités de développement professionnel, telles que les clubs de lecture du Council of Graduate Medical Education Clinician Educator Journal Club et les activités locales parrainées par les programmes de formation médicale continue (GME), ainsi que des bourses proposées par l’Association of American Medical Colleges (AAMC).
Enfin, la question des voies de promotion pour les enseignants cliniciens a été examinée. Rosemary Adamson, professeur de médecine à l’Université de Washington, a souligné que les voies de promotion existent et sont en développement, avec une proportion croissante de facultés de médecine proposant des parcours spécifiques pour les éducateurs cliniciens. Cependant, Alexander Niven, professeur de médecine à la clinique Mayo, a souligné que les comités de promotion accordent traditionnellement plus de poids à la recherche et aux publications qu’à l’activité pédagogique. Une enquête auprès des enseignants cliniciens a révélé que 95 % d’entre eux estiment que leurs opportunités de promotion sont moins favorables que celles des chercheurs. Selon l’enquête 2025 sur l’engagement des professeurs de l’AAMC, l’élargissement des critères de promotion est le deuxième principal domaine d’amélioration identifié par les professeurs.
L’appel à communications est ouvert
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