Entassés autour d’une table d’atelier, quatre filles à l’école intermédiaire De Zavala ont perplexe sur une machine LEGO qu’ils avaient construite. Alors qu’ils flassaient une carte violette devant un capteur de lumière, rien ne s’est passé.
L’enseignant de l’école de la région de Dallas avait souligné que dans le processus de construction, il n’y a rien de tel que des erreurs. Seules les itérations. Ainsi, les filles ont creusé dans la boîte de blocs et ont sorti une carte orange. Ils l’ont tenu sur le capteur et la machine a mis en mouvement.
“Oh! Oh, cela réagit différemment aux différentes couleurs”, a déclaré la sixième année Sofia Cruz.
Dans la première année de De Zavala en tant qu’école de choix axée sur les sciences, la technologie, l’ingénierie et les mathématiques, l’école a recruté une classe de sixième année qui est à moitié des filles. Les chefs d’établissement espèrent que les filles s’en tiendront à des champs STEM. Dans les notes supérieures de De Zavala – dont les élèves se sont joints avant qu’il ne s’agisse d’une école STEM – certains cours STEM électifs n’ont qu’une seule fille inscrite.
Les efforts pour combler l’écart entre les garçons et les filles dans les classes STEM se reproduisent après avoir perdu de la vapeur à l’échelle nationale pendant le chaos de la pandémie Covid-19. Les écoles ont un travail complet à l’avance pour compenser les filles au sol perdues, à la fois dans l’intérêt et les performances.
Dans les années qui ont précédé la pandémie, l’écart entre les sexes a presque conclu. Mais en quelques années, les filles ont perdu tout le terrain qu’elles avaient gagné dans les résultats des tests en mathématiques au cours de la décennie précédente, selon une analyse Associated Press. Alors que les scores des garçons ont également souffert pendant la covide, ils se sont rétablis plus rapidement que les filles, élargissant l’écart entre les sexes.
Alors que l’apprentissage était parti en ligne, des programmes spéciaux pour engager les filles se sont détachés – et les écoles ont été lentes à les redémarrer. La Zoom School a également mis l’accent sur l’apprentissage par cœur, une technique basée sur la répétition qui, selon certains experts, peut favoriser les garçons, au lieu d’enseigner aux élèves à résoudre des problèmes de différentes manières, ce qui peut profiter aux filles.
Les anciennes pratiques et les préjugés ont probablement réapparu pendant la pandémie, a déclaré Michelle Stie, vice-présidente de la National Math and Science Initiative.
“Appelons-le simplement ce que c’est”, a déclaré Stie. «Lorsque la société est perturbée, vous retombez dans de mauvais schémas.»
La pandémie a bouleversé les progrès vers la commission de l’écart entre les sexes
Dans la plupart des districts scolaires de l’année scolaire 2008-2009, les garçons avaient des scores de mathématiques moyens plus élevés sur les tests standardisés que les filles, selon l’analyse d’AP, qui a examiné les scores sur 15 ans dans plus de 5 000 districts scolaires. Il était basé sur les résultats des tests moyens pour les élèves de troisième à la huitième année dans 33 États, compilés par le projet d’opportunité d’enseignement de l’Université de Stanford.
Une décennie plus tard, les filles avaient non seulement rattrapé leur retard, elles étaient en avance: un peu plus de la moitié des districts avaient des moyennes de mathématiques plus élevées pour les filles.
Dans quelques années de la pandémie, la parité a disparu. En 2023-2024, les garçons ont en moyenne dépassé les filles en mathématiques dans près de neuf districts sur 10.
Une étude distincte de NWEA, une société de recherche en éducation, a révélé que les lacunes entre garçons et filles en sciences et mathématiques sur les évaluations nationales sont passées de pratiquement inexistantes en 2019 à la faveur des garçons vers 2022.
Des études ont indiqué que les filles ont signalé des niveaux plus élevés d’anxiété et de dépression pendant la pandémie, ainsi que plus de charges de gardien que les garçons, mais la baisse des performances académiques n’apparaissait pas à l’extérieur de la tige. Les filles ont surpassé les garçons en lisant dans presque tous les districts du pays avant la pandémie et ont continué à le faire par la suite.
“Ce n’était pas quelque chose comme Covid s’est produit et les filles se sont effondrées”, a déclaré Megan Kuhfeld, l’un des auteurs de l’étude NWEA.
Initiatives pour renforcer la confiance des filles dans la traction perdue des filles
Dans les années qui ont précédé la pandémie, les pratiques pédagogiques se sont déplacées pour souligner la vitesse, la concurrence et la mémorisation par cœur. Grâce à de nouvelles normes de programme d’études, les écoles se sont déplacées vers des méthodes soutenues par la recherche qui ont souligné comment penser de manière flexible pour résoudre les problèmes et comment résoudre les problèmes numériques conceptuellement.
Les éducateurs ont également favorisé la participation à des sujets STEM et à des programmes qui ont renforcé la confiance des filles, y compris les parascolaires qui mettaient l’accent sur l’apprentissage pratique et les concepts abstraits connectés aux applications réelles.
Lorsque les cours STEM avaient une grande inscription masculine, le surintendant Kenny Rodrequez a remarqué que les filles perdaient l’intérêt alors que les garçons dominent les discussions en classe dans ses écoles de Grandview C-4 District à l’extérieur de Kansas City. Les filles étaient beaucoup plus engagées après que le district a déplacé une partie de son programme de tige pratique d’introduction aux niveaux inférieurs et à des classes équilibrées par sexe, a-t-il déclaré.
Lorsque les écoles ont fermé ses portes pour la pandémie, le district a dû se concentrer sur le travail à distance d’apprentissage. Lorsque les cours en personne ont repris, certains des enseignants étaient partis et de nouveaux ont dû être formés dans le programme, a déclaré Rodrequez.
“Chaque fois qu’il y a une crise, nous retournons à ce que nous savions”, a déclaré Rodrequez.
Les préjugés contre les filles en STEM persiste
Malgré des changements dans les perceptions sociétales, un parti pris contre les filles persiste dans les matières scientifiques et mathématiques, selon les enseignants, les administrateurs et les défenseurs. Cela devient un message que les filles peuvent intérioriser sur leurs propres capacités, disent-ils, même à un très jeune âge.
Dans sa classe de troisième année à Washington, DC, le professeur Raphael Bonhomme commence l’année avec un exercice où les élèves décomposent ce qui fait leur identité. Les filles se décrivent rarement comme douées en mathématiques. Déjà, certains disent qu’ils ne sont «pas des mathématiques».
“Je suis comme, tu as 8 ans”, a-t-il déclaré. «De quoi parlez-vous:« Je ne suis pas des mathématiques? »»
Les filles ont peut-être également été plus sensibles aux changements dans les méthodes pédagogiques stimulées par la pandémie, a déclaré Janine Remillard, professeur d’éducation aux mathématiques à l’Université de Pennsylvanie. La recherche a révélé que les filles ont tendance à préférer l’apprentissage des choses liées à des exemples réels, tandis que les garçons font généralement mieux dans un environnement compétitif.
«Ce que les enseignants m’ont dit pendant Covid, c’est la première chose à faire, ce sont tous ces processus de création de sens», a-t-elle déclaré.
Un district scolaire renouvelle son engagement
À la Zavala Middle School à Irving, le programme STEM fait partie d’une poussée qui vise à renforcer la curiosité, la résilience et la résolution de problèmes sur tous les sujets.
Sortant de la pandémie, les écoles d’Irving ont dû faire un investissement renouvelé dans la formation pour les enseignants, a déclaré Erin O’Connor, un spécialiste des STEM et de l’innovation.
L’année dernière, le district a également piloté un nouveau programme scientifique de l’éducation LEGO. La leçon impliquant la machine de De Zavala, par exemple, a fait connaître les élèves sur l’énergie cinétique. Les élèves de cinquième année ont appris la génétique en construisant des dinosaures et leur progéniture avec des blocs LEGO, en identifiant les traits partagés.
“Il ne fait que reconstruire la culture de, nous voulons construire des penseurs critiques et des résolveurs de problèmes”, a déclaré O’Connor.
L’enseignante Tenisha Willis a récemment dirigé des élèves de deuxième année à l’école élémentaire de Townley d’Irving en construisant une machine qui pousserait des blocs dans un conteneur. Elle s’est agenouillée à côté de trois filles qui se débattaient.
Ils ont essayé d’ajouter une planche au corps à roues de la machine, mais les blocs ne se déplaçaient pas suffisamment. Une fille est devenue frustrée, mais Willis était patient. Elle a demandé ce qu’ils pouvaient essayer, s’ils pouvaient retourner certaines pièces. Les filles ont encore couru la machine. Cette fois, cela a fonctionné.
“Parfois, nous ne pouvons pas abandonner”, a déclaré Willis. “Parfois, nous avons déjà une solution. Nous devons juste l’ajuster un peu.”
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